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孩子总磨蹭怎么办|熊孩子变形记之家有磨蹭宝

更新日期:2020-11-13

现在家长们普遍头疼的一个问题,就是家里的孩子没有时间观念,特别磨蹭。最早可能从上幼儿园的时候开始,家长就在这个问题上纠结不清了。

我有一个朋友,她家的孩子就是属于磨蹭中的极品,从上幼儿园开始,妈妈早上起来喊起床,就是河东狮吼似的呼喊。为了送到幼儿园,妈妈也是请假扣奖金的。好不容易把他送去了,晚上又要面临着接他回家之后的磨蹭。可能在幼儿园还不太容易让家长头疼,进了小学,老师天天去找家长,因为孩子要不就迟到,要不就丢三落四。作业常常是回家一直写到半夜睡觉,可能还写不完,要利用第二天早上去写。这种磨蹭的孩子现在越来越多,家长们在这个上面十分头疼。

如果我们从小对孩子没有进行时间观念上的培育,那他在成为成年人之后的时间管理,就不可能达到一个有秩序的状态。最明显的是,上学之后他的时间会随着年级的增长,随着知识学的越来越多,学习任务越来越重,妈妈和孩子都会手忙脚乱,工作之后更加明显的就是他的工作永远拖拖拉拉,这样的员工一般的领导都不会喜欢。

我们从第二生命形态学方面给孩子能起了几个方法,一共三个方法,能够帮助孩子从小进行一个时间观念上的培育。

我们的第一个方法是让孩子在思维中他要有一个时间观念,时间长度,那么它跟上学之后孩子来学习认识钟表还不是一样的。

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我举个例子,我们经常有这样的状况,妈妈正在做饭,孩子来找妈妈玩,那么这个时候我们就可以利用情景给孩子进行一个思维中时间长度的信息植入。比如说我是妈妈,我正在厨房做饭的时候,那么我的孩子(大班的宝宝)来找我,要让我陪他玩积木,可能他就说妈妈你来陪我玩积木,妈妈这个时候应该怎么做?妈妈这个时候可以带着孩子来到钟表跟前,跟他说,宝宝,你要找妈妈玩积木是吗?你看妈妈现在正在做饭,15分钟之后,你记得提醒妈妈,时针就是这个长长的针,从这个位置走到这个位置就15分钟,你帮妈妈看一下时间,到时间来喊妈妈就可以陪宝宝玩积木了。

其实这个过程就是教孩子知道15分钟在他思维中大概是一个什么样的长度,孩子在观察时间走动的过程中,他就慢慢地种下了时间长度的种子。

我为什么一开始要跟孩子去说,妈妈知道你要妈妈陪你玩积木这句话呢?其实我在重复了孩子跟我的要求,那当我重复这个要求的时候,最起码孩子的焦虑,孩子的着急和迫切的心情,就会缓解下来,然后他才能去帮助我看着这个时间,同时来提醒我让我跟他一起玩积木。

通过这个方式的培育,孩子就会逐渐地形成一个思维长度,在他头脑中大概这么长的时间是15分钟左右,这个方法在我们日常生活中,只要场景符合都可以进行使用。

什么时候我们把15分钟变成20分钟进行一个升级?

也就是说有的时候孩子在外面玩,我虽然那15分钟来找我,他在没有钟表的情况下,在15分钟左右过来找我的话,说明我就可以给它进行20分钟时间长度设定了。

那么他对将来上学的好处就是,我的孩子不会因为在学校老师告诉他还有10分钟就要考试结束了,他会突然着慌,是突然很着急,就不会出现这样的情况。

这个时间长度的培育,我们从15分钟一般情况下做到30分钟就可以满足孩子上学的要求了。

在孩子上幼儿园和上学上下学路上,或者带他去姥姥家爷爷家这样一个时间,我们对他进行时间和事件相关关系培育。

比如说我每天带着孩子上幼儿园,我在到幼儿园的路程中,一定会经过一些银行饭店美容院,类似这样的不同网点。

我们成年人知道,在上幼儿园的时间段,早点餐厅和正常吃饭的饭店、银行,每个地方的人员流动情况是不一样的,我们成年人知道他可能是跟时间和它的功能是有关系,但孩子不知道。在这个过程中我就可以进行对孩子进行这样的培育了。

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比如说我带孩子上幼儿园的途中会经过餐厅,或经过超市还会经过银行,拿这三个地点进行一个举例,可能遇到餐厅的时候我们就会问问孩子,宝宝你看这个时间为什么这个地方人特别多,无论孩子怎么回答,我们都可以告诉孩子,因为早餐的时候我们上班都很忙,没有时间在家做饭,那么大家都出来吃早餐,为什么后面的饭店它里面没有人,因为这个时间是早餐的时间,没有人在这吃饭,大家都急着去上班,可能到银行门口还会跟孩子说,宝宝你看这个地方为什么没有人?

我们来看一下,他一般就会看到门上写的工作时间是从9:00到晚上5点,那么孩子会知道,我上学的时间段银行是没有开始工作的,同样走过超市的时候也同样可以告诉孩子,我们看一看超市这个时间人多不多,超市这个时间人不多,因为大家这个时间都忙着工作,都忙着送孩子上学,那么这样的话我们就完成了上学路上的时间和事件之间的培育。

领孩子放学回来的途中,如果走的是同一个路线,我们同样可以进行一个所经过的店和时间这样的一个对比,同时我们还可以增加一个和早上进行的一个对比,比如说我们同样经过银行的时候,我们可以告诉孩子你看这个时间,银行在进行工作,所以他是有很多人的,我们早上来的时候是一个什么样子,可能我们给孩子进行了一个早上和晚上同一个地点的对比,那么对孩子来说就知道了时间和事件的一个关系,这是我们给孩子的第二个方法。

我们第三个方法就相对复杂一些,更多的是针对快要上学和上学之后的孩子,没有时间观念,当遇到学习的时候,他的时间不会使用或安排的时候,我们使用的就是这个方法,在我们第二生命形态学上,我们给孩子的这种培育叫时间规划统筹性思维。

通过这个词大家就会知道,其实我们是教会孩子把他的可以利用的时间进行一个统筹安排。

这个培育一共分8个步骤,第一步我们需要跟孩子一起来算一下,我从放学到睡觉,这个期间是有多长时间可以使用的。

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第一步我可以这样跟孩子说,宝宝妈妈看你最近特别忙,而且作业写不完还没有时间玩,妈妈特别想帮你,妈妈跟别人学了一个方法,我们可以试一试,看能不能省出更多的时间来玩。

为什么要说这样一段话?其实是告诉孩子,我不是来教你规划时间了,我不是给你上课,而是我想让你有更多的时间来玩,我们从这个角度出发,孩子更容易接受,那么看一看我们放学到家到睡觉有多长时间,我们就根据每个孩子不同,那么他放学到家的时间不一样,睡觉的时间不一样,算一下,比如说孩子一般到家普遍一年级的时候,可能大家是5:00左右,到9:30睡觉有4个半小时,对大多数一年级的孩子来说,4个半小时很长。

第二步,问一问孩子在这4个半小时里你都想做什么?可能孩子就会有不同的罗列了,比如说我要玩,比如说我要看电视,可能说我要去跟妈妈一起搭积木,还有的孩子能想到作业说我要写作业,不管他说多少项,我们都帮他在一张纸上写下来。

第三步我们跟孩子来排序,怎么来排序?一定引导他把跟学习相关的放到第一个排序中去,放到第一位去。比如说宝宝我们看一下,妈妈知道你有很多事情回家都想做,但是有什么事情我们不做,第二天会有麻烦的?一般情况下孩子都会把学习和写作业放到第一个,我们的目的达成了,其他的排序就按他的兴趣进行就可以了。

第四步我们跟孩子预估一下时间。宝宝你看我们有这么多事要做,每一样大概要多长时间,比如写作业你觉得多长时间够,孩子可能说30分钟40分钟都可能,就原样记录下来,那帮孩子把所有的数字都记下来。

第五步我们做的内容是,把前面他预估的时间相加,这个时候要提示一下家长,一定不能让孩子在这个时候练加减法,这样的话会影响他对这件事情思维的连贯性,我们只要帮他加出来就可以了,你们就这样说,宝宝妈妈算了一下,一共这5件事,按照你说的时间要花6个小时,可能我算出来的时间就会比孩子的时间多,如果算出来的时间跟我们实际使用的时间少的话,比如说孩子的时间加起4个小时,我们可使用是4个半小时,孩子把这半个小时加到相应的,他想加到那项里去就可以,但我们按照普遍来说的话,一般的孩子都会把时间估的超过他实际可使用的时间。

第六步我们进行的就是一个让孩子取舍,比如说,宝宝,妈妈算了一下,我们可利用的时间只有4个半小时,但是刚才你罗列的那些事已经是5个半小时了,多出1个小时,你看看我们从最后往前把最不重要的你不太喜欢的去掉两项,这样就做了一个取舍,相当于说让孩子罗列下来的事件和时间正好是对应的。

第七步,就是让孩子去做每一件事,按照它的顺序去做每一件事,妈妈帮助他记录下来他实际使用的时间,妈妈同时可以自己做一个表格,我们看一下按这个表格做一下就可以了。实际来说就形成了一个孩子在每件事上有一个预估的时间,同时孩子实际做这件事情的时候,他还有个实际的时间,我们家长都知道,我们的孩子一般磨蹭的话,他在学习上磨蹭的时间更长,所以完全会出现一个现象,就是说他一开始估计的时候,他觉得我时间在学习上用的越短越好,他可能把写作业只估了30分钟,他真正在做作业的过程中他会很磨蹭,他可能做作业就用了一个小时,一个他面临的一个问题是说他后面最想玩的那件事就没有时间了,对他来说他才发现原来我没有时间去玩了。

第八步,过了一周或者看孩子的状态过了一周或两周的时候,妈妈找一个时间跟孩子一起来说,妈妈发现用了这个方法之后,宝宝确实晚上就没有时间去玩,玩的时间很短,咱们看看怎么办?

看看是什么原因,这个时候再跟孩子来对比这个表格的话,他就会自己发现原来我写作业估了30分钟能写完,可是我却用了一个小时,所以我没有时间去玩了。这样的话我们再来帮他找方法,我们看看写作业的时候,我们为什么会用这么长的时间,完整的过程下来之后,其实相当于说孩子会纠正一个观念,因为很多上学之后的孩子他会去这么说家长,会说你看上学之后你给我安排了那么多事,我连玩的时间都没有了,其实他没有想到的是,因为我的时间规划出了问题,我在利用时间的时候又磨蹭,所以我没有时间去玩了。

这个时间规划统筹性思维培育下来之后,至少会有一个结果是说孩子不会因为没有时间玩儿去埋怨上学,父母给了他更多的负担,也会知道自己在学习上有磨蹭的毛病,我们在帮他是因为他有玩的需求,我们在帮它压缩他的学习时间就可以了。

那么这样的方法用下来的话,就会坚持用下来的话,就会让孩子对时间有一个大致的分配,包括他去会预估时间,当时间不够使用的时候他会加快速度,因为他知道如果不这样的话,最后面临的结果是他自己没有办法玩了没有办法玩乐,而不是我们家长跟着着急。

第一个方法认识时间长度,第二个方法时间和事件的关系,我们在生活中就可以随处使用。在第一个阶段的时候,我们有15分钟逐渐升级,升级的过程敏感点是看孩子能不能在思维中有个大概15分钟的长度,我们可以在玩的时候来测试一下,比如说在公园我们可以说,妈妈在这打个电话你在那玩一会儿15分钟来喊妈妈我们一起去看大象,那么这个过程中孩子就会大概15分钟的时候来喊我们了,我们就会把这时间长度升级到20分钟。

第三个方法它相对用起来就会要求计划性强一些,也就是说家长在做这件事情之前,心里要有一个目的,说我今天跟孩子沟通,包括去说他时间,说他的磨蹭,那么目的是让他有时间规划统筹性思维,但是如果没有这个前提就会形成家长一说到孩子磨蹭后面就跟着一堆牢骚,然后一堆批评和指责,这样我们就失去了培育他的目的,让我们不心平气和的时候,那么这8步是无法把孩子带下来的。

有一些家长,他在做时间规划统筹性思维的时候,他做到一半孩子就不跟他走了,孩子不跟着他的思维去做,这个时候就停止。因为我们去跟孩子做一个计划性思维图的前提是:第一今天的环境符合,也就是说今天家里没有其他干扰因素,孩子能跟我平静的沟通。第二个是孩子的心情今天很愉悦,没有挨批评不是很不开心的样子,那么我们基于这两个前提,同时第三个我们把这件事计划好,我知道每步要跟孩子做的是什么,怎么做我们才来做。第三个方法时间规划统筹性思维的植入这样成功率就会高一些那么有的家长面临着说孩子二三年级了,已经形成拖拖拉拉,没有时间观念的这样的问题我们怎么办?

第一个方法和第二个方法我们依然可以使用只是说把环境和场景变一下,比如第一个方法认识时钟孩子已经认识时钟了,但是他跟我们培育的基础点不一样,我们并不是让孩子来认识表和时间,我们让孩子增加的是他思维中的时间长度,也就是说,孩子可能不认识钟表老师未来可以教他,但是如果孩子没有时间长度的话,他面临的一个方式就是说,比如说有个现象,就说我们孩子在考试的时候,老师经常会提醒时间,还有半个小时考试结束还有20分钟考试结束,还有10分钟考试结束,如果他没有时间长度,我们知道孩子在做题的过程中,它本身不会分配时间,那他就会出现一个问题,它做到最后老师一提醒开始倒计时的时候他就慌了。

当孩子在二三年级之后,第一步第二步,因为我们之前从来没有做过,我们在生活中还是可以做的,只是要增加一个技巧,父母在引导孩子做的前提下,一定是从他的方式出发,就说让他觉得这件事做了对他有好处,就像我们前面做的铺垫的,妈妈知道你最近学习特别紧,时间特别忙,想看会电视都没有,妈妈特别想帮你,今天跟阿姨学了一个方法,他家孩子既能做完作业还能看电视,妈妈把这方法跟你说一说咱们试一试,这样你就很多时间去玩了,也就是说我们给他这个方法的时候一定刺激它一个需求是他想玩,他才会愿意跟我们进行实验的规划。

同样说到三年级的孩子可能就不太容易跟父母进行交流和听父母的了,我们在生活中进行对他培育的时候,就更要关注我们跟他去沟通的时间,环境,他的心情,他有没有需求,要关注的条件就比学前的孩子要关注的多了,因为上学后的孩子可能面临的是学习,我们对他时间规划这方面就把很多原因都归纳为他磨蹭,那我们这堂课所说的家有磨蹭宝宝,磨蹭是他从他来说他做一件事在这件事上,时间拖得很长而不是说他没有方法。

如果说我的孩子想做这件事但是因为方法不对,他的这件事反复的时间很长,或者说我的孩子压根没有方法在那磨磨蹭蹭找方法的话,它不属于这堂家有磨蹭宝宝这个主题的内容,而是关于她未来学习技巧和如何帮他建立适当的学习方法的一个内容。

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